关于班级建立学习小组的设想和建议
发布人:朱一峰  发布时间:2016-09-19  阅读

 关于班级建立学习小组的设想和建议

(教导处:朱一峰)

一、“学习小组”的建立:

1、“学习小组”的建立的意义:充分调动学生的学习积极性,提高学生课堂参与度;通过小组内同学之间的督促机制,强迫一部分学习滞后学生或缺乏合作精力、性格内向学生进入到合作、互动的学习中来;有利于减少老师在常规课堂教学模式下,老师课堂教学常规管理的时间;有利于锻炼学生的表达能力和即时思维能力;有利于解放教师的劳动强度,有利于避免常规教学中因一些简单问题重复讲、大部分学生问题已经解决却要陪着落少数学生听的情况;有利于增进学生之间的友谊,增强班级凝聚力,激发学生要求发展进步的热情。

2、“学习小组”建立的目的:改变目前“教师是主演、学生是听众;愿意就鼓掌、不愿就睡觉”的现象;转变教学中教师的角色,实现教学过程中教师的“不越位”,真正让学生动起来、教师“懒”起来;实现教师教学工作从“教”到“研”的转变。

3、“学习小组”的建制:①以邻位的6名左右学生为一个学习小组,方便学生课堂学习中问题的讨论和平时学习的督促;②设置学习小组长一名、各学科主要负责人若干(可以一位学生多职,但小组内所有成员均必须有职);③对小组内成员按座位顺序进行编号1n,以方便教师在课堂中“学习成果展示”时,进行抽样。

4、“学习小组”建立过程中需要注意的问题:①组长和学科负责人由小组内成员推选;每个小组可以有自己的小组名称;②在建立“学习小组”时,班主任在充分考虑到每位学生的学习成绩、学习能力、优势学科、个性特长、性别、身高(坐高)和视力等因素,建议通过班委会讨论建议、班主任宏观调控;③原则上,小组成员确定后就不要再打乱;④建议班级座位以9小组为宜,但要注意合理安排好不便教师管理座位(主要是非走道两边学生)的学生。⑤建议各班对考核指标进行统计、记载;⑥小组讨论活动应该是一个自学的过程,一般按照:教师提出要求→学生自主学习→同桌讨论小组讨论→学科代表集中不能解决的问题提交给老师、小组学生完成老师布置的“学习成果展示”→讨论结束,小组成员应自觉回到自己的位置安静自习整理→教师根据小组讨论后学生安静自习情况宣布进入下阶段的学习活动。

二、“学习小组”的考核评价:

1、主要目的:通过考核、奖惩等手段,激发学生积极参与的热情,逐渐转变学习方法,形成主动学习的能力。

2、主要考核思路:小组整体考核奖励为主,个体考核为辅;考核时可以考虑:

①积累平时活动情况记录    本小组学生在课堂学习中“课堂提问及回答问题总次数”、“成果展示正确率”、“课堂活动中老师表扬次数”、“课后复习表现”、“违纪、违反班规的次数”等,上述统计表张贴在教室内醒目位置,让小组长及时记载、其它学生督促。

②评选“优秀学习小组”、“表现积极学生”    给合学习小组阶段考试成绩在年级中的进步名次(与上次考试比较)、本阶段学生平时活动表现、特发事件等,定期无记名推选“班级优秀学习小组”(比例23)和“表现积极学生(非优秀学习小组中有突出表现的学生,人数必须控制)”的评比。

③年级表彰“年级优秀学习小组”    年级在每次阶段考试后安排表彰“年级优秀学习小组”(实验班和阶段考试获得年级综合排名前三名班级表彰两个,其它班级一个),对一学期有两次及以上获得班级“优秀学习小组”的全体成员或三次及获得“表现积极学生”的个人,本学期“个人成长记录”中“学习能力”记为“优秀”等级。

3、过程考核中值得提醒的问题:

①以“激励为主、正面引导”;②活动过程记载能够及时反应出各学习小组的动态变化;③利用可以利用的时间,如每天晨会前5分钟或没有安排内容的晨会或班会时间,有意安排“学习小组”活动,如讨论前几天学习中遇到的问题、围绕近期学习内容安排班级小组内成员或小组间互相书面提问评分、围绕班级学生感兴趣的问题开展辩论等;④分阶段(含学期)制定下阶段小组各学科成绩目标,并考核达成情况;⑤全部考核可以采取记分制进行量化,以体现考核的公平;⑥对特殊学生(如学习困难学生、容易违纪学生)能够完成目标(含考试成绩、违纪次数等)可以适当增加奖励分;⑦对优秀学习小组及优秀个人可以通过在期末评比中优先考虑“三好学生”、“优秀学生干部”(含优秀学习小组组长)、“优秀团员(学习小组内积极参与、成绩及纪律表现良好的学生)”等奖励手段进行奖励。

三、“学习小组”的活动程序

“自觉学习、主动参与;相互帮助、互为督促;个性张扬、共同进步”应该是设置学习小组的主要宗旨。因此,学习小组活动的基本程序应该是:

1、新授课或复习课   教师简单提出本节课学习要求(主要内容范围、主要解决问题)学生按老师教学要求(如“活动单”)进行自主学习→小组内讨论(先期完成的同桌同学之间讨论,不能解决的问题再在小组其它成员内讨论解决)→提交小组问题、学习成果展示→教师引导小组间讨论“小组提出来的问题”→小组学习成果展示→教师点评、提升→学生自我纠正、完善。

2、习题评讲课:

①本次训练情况简单总结(最高分和最低分、得分率比较低的题号、特别需要提出的解题方法提醒等)→公布正确答案→学生自主订正→小组讨论(先同桌解决后小组讨论)→小组问题汇总→班内其它小组解决问题→教师点拨提升→小组间或教师对学生提问(围绕本次训练中学生出现的问题进行;可以是问题或学生、老师变式题),小组间提问时,可以让提问小组点名提问其它小组学生,或教师有针对性地对可能仍存在问题的学生进行提问或全班检测、评价。

②本次训练情况简单总结(最高分和最低分、得分率比较低的题号、特别需要提出的解题方法提醒等)→小组讨论获得答案→小组答案展示、比较→“问题答案”讨论(不同小组回答答案依据)→教师点拨提升→小组间或教师对学生提问(围绕本次训练中学生出现的问题进行;可以是问题或学生、老师变式题),小组间提问时,可以让提问小组点名提问其它小组学生,或教师有针对性地对可能仍存在问题的学生进行提问或全班检测、评价。

四、“活动单”教学中教师需要注意的问题:

1、切实转变观念,特别是由于学生有一个适应过程,开始实行“学生小组互助讨论、提问或回答”等环节时,会出现时间浪费、学生言不达意、少数学生不能积极参与等现象,而这些现象会被一些好心的老师认为“浪费了课堂宝贵时间、如此下去完不成正常教学任务”等,最终会让我们的教师自觉不自觉地放弃这种教学方法,重回旧路。

2、真正为学生的自主学习活动设计“活动单”,活动单的设计应该是一个剧本,是作为导演的教师在课前,根据教学要求、结合自己学生的学习实际而进行的学生学习方案的设计,它不同于过去的“教学设计”,更不同于“教案”;“活动单”也不仅仅是习题或问题的堆积,更不是学生学习的辅导作业,活动单应更具学习“活动”的特征,需要教师在设计时注意将如何引起学生的学习兴趣、适当变换学生学习的方式当为重点,而不是以考查知识为线索,简单地采取填空式或问题式。

3、精心选择课堂教师讲授内容,给学生自主学习更充足的时间,特别防止学生自主讨论过程打断讨论。一节45min的课中,一般教师集中讲的时间控制在15min左右,这15min的讲课不是过去45min的浓缩,而是45min的精炼,要点拨本节课学习的难点、讲出本节的重点、指出学习时的注意点。

4、加强不断积累、不断完善。“自主互助式”学习方式既是教师的教法改革,更是学生学法的改革。与以前的教法改革相比,它更需要师生的配合、需要学生逐渐形成良好的自主学习习惯和问题发现与解决、表达交流、与人合作等的能力,因此,学生的学习过程需要教师在课前精心设计的“活动单”作指导,需要教师在课堂中根据课堂学生学习过程的生成情况及时引导和调整课堂活动,需要学生的积极配合和有效的活动。以上这些对于我们全体老师来说都无任何经验可谈,它需要科任老师课后及时对已有的活动单进行补充完善,特别要注意对学生活动容量、活动的内容、活动方式和结果是否达到预期等进行反思和记载,以积累第一手资料;班主任要对改革后某阶段班级学生的反映、某些管理措施实施过程中发现的问题等进行总结、完善。只有这样才能使我们的这项课堂改革能够深入下去,达到预期的效果。

 

 

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